正确教育旗下网站
中华资源库>领导特供

关于核心素养的四个不等式

上传时间:2018/9/7

关于核心素养的四个不等式

吴宝席

伴随着聚焦“中国学生发展核心素养体系”的研究和实践,一些新的问题逐渐显现出来,特别是在核心素养概念的理解上,在核心素养临界点的把握上,需要进一步澄清认识。在新学年开启之际,我们特别聚焦核心素养,分析误区,寻找方向。

自教育部颁布《中国学生发展核心素养》以来,聚焦学生核心素养的讨论、研究、实践也随即展开,成为教育领域的一个焦点,更有个别学校已经组织展示活动,拿出了培养学生核心素养的计划、课程与教学改革的初步研究成果。但对于核心素养教育体系,目前尚处于理论探索与建构阶段。当下开展核心素养的研究,必须弄清和把握核心素养的基本要义,澄清一些模糊认识,尤其要弄清一些关于核心素养临界点的问题。只有在思想上对核心素养有了清晰认识,改革才能走得更远。

素质教育≠素养教育

由于一些教师对核心素养的要义、实质没能真正理解和把握,误认为素养教育是素质教育的翻版。其实,素养教育与素质教育并不等同,也不对立,两者之间有着本质的区别和联系。“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境,尤其是教育交互作用在个体身上所体现出来的结果,静态的成分所占比例较大。而“素养”是指一个人的素质和修养,包含素质又高于素质,有狭义和广义之分,狭义上的素养与素质同义,但广义上的素养包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各方面,更多指向后天习得的、通过教育可以培养的、更加凸显教育价值的修养,动态成分所占比例较大。在某些语境中,素养与素质是可以通用的,但两者存在差别。素养更注重后天的习得,这种状态会缓慢变化,处于动态的发展过程中。素质的主体是教育,主要是指“身心特征和基本品质结构”,关注的是“我能给他们什么”;而素养的主体是学生,主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”,关注的是“受教育后学生能表现什么”,这里面细微而深刻的差别体现了教育的本质和本然,是两种不同的教育观、价值观。

“素质教育”是20世纪80年代末针对“应试教育”提出来的,旨在改变当时过分强调“智育唯一、分数至上”的弊病,使教育能回到“育人”轨道上来,重在转变教育目标的指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人,促进育人模式的转型。从20世纪90年代开始,各地进行了素质教育区域性试验与探索,以及学校层面的教育改革实践。但许多学生仍然是被动学习,即使学会了也不会用,更谈不上创新精神和实践能力,不利于学生的品格培养、能力提升,严重影响学生的全面发展……

针对教育改革中的困惑和僵化局面,以及人才培养出现的问题,为了进一步深化改革,教育部出台了《中国学生发展核心素养》总体框架,立足于人的全面发展,回答了“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,也是对素质教育过程中存在问题的反思和改进,使新时期素质教育目标更清晰、内涵更丰富,也更具有指导性和可操作性。学生发展核心素养主要指“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革。

……

查看更多,请下载


文档信息

地区:全国下载:51次学科:下载扣点:0点 文档下载